ARTIKEL 1: BUDAYA SEKOLAH,KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL DAN PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR

ARTIKEL 1: BUDAYA SEKOLAH,KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL DAN PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR

Jurnal ini secara keseluruhannya kajian tentang budaya sekolah dan kekepemimpinan sekolah mampu menyumbang kepada pencapaian dan motivasi murid, kepuasan dan produktiviti guru. Kajian ini juga meneliti hubungan budaya sekolah dengan kepemimpinan transformasional dan pencapaian akademik pelajar sekolah rendah. Ulasan ini hanya menfokuskan tentang jurang pencapaian pelajar sekolah berprestasi tinggi dan sekolah berprestasi rendah dipengaruhi oleh budaya sekolah dan kekepemimpinan sekolah. Dapatan kajian mendapati budaya sekolah positif lebih tinggi dipraktikkan di sekolah berpencapaian tinggi berbanding di sekolah berpencapaian rendah. Situasi yang berbeza ini mungkin sekali disebabkan oleh ciri budaya positif yang menjadi amalan di sekolah. 

Di sekolah berprestasi tinggi, guru seronok dan selesa dengan budaya sekolah kerana wujudnya suasana saling percaya mempercayai dan keseronokan dalam bekerja. Jadi, guru-guru akan sentiasa bersemangat dan memberikan sepenuh perhatian kepada pelajar-pelajar. Tambahan pula, dapatan kajian mendapati sekolah yang berpencapaian tinggi memang menunjukkan pengurusan sekolah yang prihatin dengan kehendak dan keperluan pelajar. Bangunan sekolah dihiasi dengan warna-warna menarik, pelbagai mural dilukis di dinding sekolah, pelbagai maklumat disediakan di papan-papan kenyataan. Tambahan pula, tandas yang bersih, bangku-bangku disediakan untuk keperluan pelajar di kawasan sekolah. Ada bilik-bilik khas untuk pembacaan, pengukuhan serta pengayaan. Justeru itu, pelajar akan berasa selesa dengan kemudahan-kemudahan yang disediakan serta pelajar dapat menjalani proses pembelajaran dan pengajran dengan baik.

Sementara di sekolah yang berpencapaian rendah, masih banyak papan-papan kenyataan yang tidak dikemaskini. Banyak ruang-ruang kosong yang tidak dimanfaatkan. Mural dan tulisan-tulisan berbentuk motivasi hampir padam dan tidak jelas. Tiada bangku atau tempat rehat yang mencukupi untuk pelajar, pusat sumber yang tidak teratur dan kondusif serta bilik kaunseling yang hampir tidak berfungsi. Bagi pendapat saya, sekolah boleh mendapatkan sokongan dari pelbagai pihak untuk membangunkan kemudahan di sekolah. Pihak persatuan ibu bapa dan guru boleh cuba mendapatkan sokongan daripada jabatan pendidikan negeri dan pejabat pendidikan daerah. Seperti mana yang kita tahu, sekolah yang tidak berbudaya positif atau berbudaya toksik sebaliknya menghalang kejayaan dan kecemerlangan sekolah.

Selain itu, kepemimpinan sekolah pencapaian tinggi pandai menjaga kebajikan dan memberi pengiktirafan sewajarnya kepada guru atau dalam perkataan lain tidak meminggirkan hubungan kemanusiaan.  Walaupun di sekolah berpencapaian rendah, guru besar memberi ruang untuk mengemukakan idea, namun guru jarang bersuara. berikutan masalah komunikasi dengan guru besar. Bagi pendapat saya, guru-guru yang mempunyai masalah jangan berasa takut untuk berkongsi dengan guru besar. Cuba untuk berkomunikasi dan berkongsi pendapat dengan berbincang terlebih dahulu tanpa bersangka buruk terhadap majikan. Di samping itu, kepemimpinan sekolah seharusnya terbuka dan memberi ruang kepada guru untuk melibatkan diri membuat keputusan bersama. Jika tidak, mereka akan berasa tertekan dan tidak berasa seronok untuk bekerja. Jadi, ada guru yang mengabaikan pelajar mereka dan mengakibatkan pelajar tidak dapat menjalani proses pembelajaran dan pengajaran dengan baik.

ARTIKEL 2 : KECILKAN JURANG DENGAN PENDIDIKAN

Pengerusi Majlis Profesor Negara Chapter Universiti Malaysia Kelantan (UMK), Prof. Datuk Dr. Ibrahim Che Omar menyatakan bahawa untuk merapatkan jurang pendidikan, tumpuan perlu diberikan dalam menangani ketidaksamarataan prasarana di antara bandar dengan luar bandar, misalnya dalam penyediaan teknologi digital. Dalam masa yang sama juga, mereka yang berkeperluan khas juga tidak harus diabaikan agar mereka tidak tercicir daripada arus perdana pembangunan negara. Beliau juga menegaskan bahawa pembentukan sekolah satu aliran dalam sistem pendidikan negara amat penting bagi menghapuskan semua jurang yang ada pada masa ini sebagai jawapan ke arah mewujudkan asimilasi kaum.

PENDAPAT:

Saya sangat bersetuju dengan pendapat beliau bahawa mereka yang berkeperluan khas juga tidak harus diabaikan khususnya dalam subjek Matematik seperti kajian yang dijalankan oleh Khairul Anuar & Norazrena tentang penggunaan perisian Matematik bagi tajuk pecahan untuk pelajar berkeperluan khas. Penggunaan teknologi dalam pendidikan dipercayai mampu menyelesaikan banyak masalah yang melibatkan Matematik serta mampu mengubah persepsi pelajar terhadap Matematik yang dianggap sukar dan membosankan. Kesukaran ini lebih dirasai oleh pelajar berkeperluan khas yang mempunyai kekurangan dengan pelajar normal. Justeru, kajian ini merupakan salah satu alternatif dalam usaha untuk mengecilkan jurang perbezaan pencapaian antara pelajar normal dan pelajar berkeperluan khas.

LINK : Kecilkan jurang

LINK : Berkeperluan Khas

ARTIKEL 3 : MEMPERKASAKAN PENDIDIKAN LUAR BANDAR

Melalui kajian tentang memperkasakan pendidikan luar bandar yang menggunakan kaedah pemerhatian dan pembacaan mendapati bahawa pendidikan luar bandar berada pada tahap yang rendah kerana beberapa faktor, iaitu tiada kesedaran ibu bapa, kemiskinan keluarga, sikap pelajar, kekurangan bahan bantu mengajar, kemudahan infrastruktur dan jurang pendapatan penduduk yang ketara.  Pelbagai usaha telah diambil oleh pihak berwajib bagi memperkasakan pendidikan luar bandar. Namun begitu, langkah ini semua menjadi sia-sia sekiranya pelajar itu sendiri tiada motivasi untuk belajar. Kebanyakan pelajar luar bandar tidak mempunyai minat untuk belajar kerana bagi mereka sekolah merupakan tempat yang menghalang kebebasan bergerak mereka. Dalam hal ini, kesedaran tentang pentingnya pendidikan perlu wujud dalam kalangan pelajar luar bandar agar tidak berlaku keciciran dalam pendidikan (Zalika Adam et.al).

PENDAPAT:

Pada pendapat saya, dalam hal ini motivasi pelajar itu sendiri perlu dipupuk dalam meningkat minat mereka terhadap pendidikan khususnya bagi subjek Matematik. Kebanyakkan pelajar berpendapat bahawa subjek Matematik merupakan subjek yang sukar seterusnya menjadikan mereka hilang minat untuk mempelajarinya. Guru dan sekolah perlu memainkan peranan penting dalam mengatasi masalah ini. Antaranya ialah dengan mengadakan kem motivasi untuk para pelajar bagi menaikkan semangat mereka untuk belajar. Pendedahan mengenai perkembangan pendidikan semasa serta peluang pekerjaan masa kini juga perlu dilakukan oleh pihak sekolah kepada para pelajar.

LINK : Jurang Luar Bandar

ARTIKEL 4: JURANG AKADEMIK LELAKI DAN PEREMPUAN

Menurut Datuk Dr. Zalizan iaitu Profesor Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia(UKM), perbezaan pencapaian antara jantina mula diberi perhatian pada 1970-an apabila pencapaian rendah pelajar perempuan diketengahkan manakala sejak pertengahan 1900-an pencapaian rendah pelajar lelaki mula diperkatakan. Trend ini berterusan hingga kini dan menjadi fenomena menyeluruh serta masih relevan untuk dikaji. Tambahnya lagi, bagi Sijil Pelajaran Malaysia, pelajar perempuan mengatasi lelaki dalam kebanyakan mata pelajaran misalnya Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Matematik dan Sains. Prestasi akademik yang kurang memberangsangkan di peringkat persekolahan menutup peluang pelajar lelaki melanjutkan pengajian ke IPTA, dan fenomena ini bakal memberi kesan negatif terhadap perkembangan sosioekonomi negara.

PENDAPAT:

Pencapaian pelajar perempuan lebih baik berbanding pelajar lelaki adalah satu fenomena yang berlaku di seluruh dunia. Terdapat beberapa perkara yang saya ingin bincangkan dalam isu ini dari segi pencapaian matematik pelajar. Setiap individu mempunyai gaya belajar yang berbeza, oleh itu guru perlulah mempertingkatkan kemahiran mereka dalam menguatkan lagi asas matematik setiap pelajar. Selain itu, pengaruh rakan sebaya juga menjadi salah satu faktor terjadinya jurang antara pelajar lelaki dan perempuan. Pelajar perempuan biasanya akan berkawan dengan rakan-rakan yang berada di sekeliling mereka seperti rakan sekelas. Sikap pelajar perempuan yang mementingkan pelajaran, akan mempengaruhi rakan-rakan mereka yang lain untuk sama-sama mementingkan pelajaran. Berbanding pelajar lelaki, mereka lebih gemar berkawan dengan rakan yang lebih tua.

LINK: Jurang Akademik(Jantina)

ARTIKEL 5: JURANG DIGITAL DAN PENDIDIKAN DI LUAR BANDAR: TAHAP LITERASI TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI PELAJAR

Jurnal ini membincangkan mengenai sejauh mana kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) membantu merapat jurang digital di sekolah-sekolah di kawasan luar bandar. Pelbagai inisiatif diambil bagi merapat jurang digital di Malaysia, tetapi usaha perlu dipertingkatkan lagi terutamanya bagi meningkatkan status ekonomi dan pendidikan di kawasan luar bandar. Jurang digital merujuk kepada ketaksamaan peluang mengakses Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) di antara kawasan bandar dan luar bandar (Mohamed, H., et al).

PENDAPAT:

Pada pendapat saya, jurang digital dari segi matapelajaran matematik amatlah besar antara sekolah bandar dan luar bandar. Ianya berkait rapat dengan peruntukan yang disediakan oleh pihak kerajaan dan pihak sekolah, seharusnya sesebuah sekolah perlu lebih peka dalam penyaluran peruntukan yang telah disediakan supaya peruntukan dapat disalurkan ke saluran yang betul. Terdapat banyak perisian yang dapat diaplikasikan di sekolah contohnya Geogebra, Geometer Sketch Pad dan Matlab. Dengan adanya perisian-perisian ini di sekolah dapat membantu pelajar dalam menyelesaikan permasalahan matematik tidak kira sekolah bandar ataupun sekolah luar bandar.

LINK: Jurang Digital

ISU 1: KES BULI

Masalah buli: Apa yang boleh dilakukan?

KEJADIAN buli di sekolah merupakan masalah disiplin yang sukar dibanteras, dan ia mungkin membawa kesan kepada proses pengajaran dan pembelajaran.

Kajian yang dijalankan di sekolah-sekolah Malaysia menunjukkan ego, cepat marah, balas dendam, rasa seronok serta elemen perkauman antara punca di sebalik kejadian buli. Setiap hari terdapat pelajar yang takut untuk ke sekolah kerana kuathir akan dibuli, satu kesan negatif dalam kehidupan pelajar. Di Malaysia, beberapa siri kejadian buli di sekolah-sekolah menunjukkan masalah ini perlu diberi perhatian serius.

Contohnya, kes pelajar sekolah di Kuala Lipis, Pahang, yang mengalami kecederaan teruk tulang belakang selepas di sepak terajang oleh sekumpulan pelajar tingkatan 3 dan 5 menggunakan kasut kadet polis dalam satu lagi kes di Batu Pahat seorang pelajar sekolah menengah mengalami kecederaan organ dalaman selepas dipukul sekumpulan pelajar senior; kemudian berlaku pula kejadian seorang pelajar dipukul mati di asrama, dan dalam kejadian terbaru seorang pelajar dipaksa melutut di hadapan seorang lagi pelajar kerana dituduh menjatuhkan kalkulatornya. Terbaharu kes seorang pelajar yang mendakwa pembuli memaksanya memotong hujung lidahnya menggunakan gunting.

Mangsa-mangsa buli takut untuk ke sekolah kerana mereka menjadi sasaran buli. Rasa takut ini membawa perubahan dalam tingkah laku mereka; ponteng sekolah, kemurungan dan pelbagai tingkahlaku yang membawa kepada kegagalan mereka di sekolah. (Sumber Sinar Harian, 8 April 2016).

Terdapat banyak sebab  kenapa mereka suka membuli. Antaranya adalah:

Faktor rakan sebaya mempunyai pengaruh paling kuat untuk mengubah tingkah laku pelajar. Individu yang membuli ini mungkin ingin memperlihatkan rasa tidak puas hati mereka. Mereka pernah menjadi mangsa buli. Gangguan personaliti seperti antisosial golongan yang tidak pernah berasa bersalah apabila membuat kesilapan. Individu yang gagal mengendalikan emosi dengan baik. Golongan ini biasanya terdapat pada kanak-kanak cergas yang melampau yang sering bersikap tidak pernah mengambil peduli perasaan orang lain.

    Faktor terakhir yang mungkin memainkan peranan yang penting ialah media massa dan cetak yang memaparkan aksi, pertuturan dan tingkah laku yang ditayangkan di media elektronik dan media cetak menjadi ikutan sehingga seolah-olah pelakon tersebut menjadi 'role model' bagi golongan remaja.

KESAN LUARAN

Mereka akan membalas dendam kepada orang lain. Tujuannya untuk mengembalikan harga diri yang hilang akibat dibuli. Mereka akan mengalami kecederaan dan mungkin juga kematian.

KESAN DALAMAN

Hilang keyakinan diri, membiarkan diri diperlakukan apa sahaja, sanggup melakukan sesuatu demi membahagiakan orang lain, tidak mahu ke sekolah, dan sebagainya. Sehinggakan ada yang sanggup mencederakan diri sendiri kerana merasakan diri mereka tidak berguna.

CARA MENANGANI KES BULI

Terdapat pelbagai langkah drastik yang boleh dijalankan untuk membendung dan membanteras kemelut ini. Antaranya ialah pihak kerajaan seperti Kementerian Pelajaran dan juga pihak sekolah harus menitikberatkan isu kes buli ini dalam pelajaran di sekolah dengan melalui mata pelajaran tertentu seperti Pendidikan Moral, Pendidikan Islam, Pendidikan Sivik dan sebagainya.

Selain itu, ceramah atau kempen seperti kempen anti-buli juga boleh diadakan secara berterusan di setiap sekolah dari semasa ke semasa bagi menyedari para pelajar agar menjauhi diri daripada gejala buli. Aktiviti seperti kuiz tentang kes buli juga boleh dilaksanakan sebagai salah satu inisiatif dalam menangani masalah kes buli ini.

Namun begitu, pihak sekolah juga perlu sentiasa memastikan bahawa pengawasan di setiap pelosok kawasan sekolah seperti di belakang bangunan sekolah dan kaki lima sekolah yang sunyi diperketat supaya tidak memberi sebarang peluang kepada mereka yang mempunyai keinginan untuk membuli mangsanya.

ISU 2: RANCANGAN INTEGRASI MURID UNTUK PERPADUAN (RIMUP)

Sejak akhir-akhir ini, pelbagai pihak menyuarakan kebimbangan terhadap keupayaan sistem pendidikan untuk menyediakan generasi muda secukupnya bagi menghadapi cabaran abad ke-21. Hal ini kerana, pendidikan juga menjadi asas pembinaan negara bangsa, pengukuhan perpaduan serta penerapan nilai dalam diri pelajar.

Namun begitu, kita sering dikejutkan dengan berita yang kurang menyenangkan tentang nilai dalam kalangan pelajar sebagai contoh kes dadah, buli dan perkauman. Pengerusi Jawatankuasa Hal Ehwal Pengguna, Pembangunan Usahan, Koperasi, NGO, dan Masyarakat Sivil, Datuk Samsudin Abu Hassan berkata ketika menjawab soalan bertulis dari Abdullah Fauzi Ahmad Razali (BN-Kampung Gajah) mengenai data pelajar terlibat dadah di Perak dalam Sidang DUN negeri ke-13 pada 21 November 2016, “Berdasarkan rekod terbaharu 10 bulan pertama ini daripada 3,499 pelajar yang melalui saringan ujian air kencing, 173 (4.94 peratus) daripadanya di dapati positif. Ini menunjukkan kes pelajar terlibat dadah amat membimbangkan”. Selain itu, ada sesetengah pelajar menunjukkan akhlak yang tidak baik sebagai contoh Polis telah menahan 13 remaja terlibat kes rogol pelajar tingkatan 2 yang telah disiarkan didalam akhbar tempatan baru-baru ini. Berikutan laporan itu, polis menahan 11 pelajar sekolah berumur antara 13 hingga 16 tahun dari 3 sekolah dan 2 lagi suspek berusia 21 tahun.

Kita memerlukan pelajar yang mempunyai kemahiran kepimpinan dan nilai murni sejagat seperti integriti, belas kasihan, adil dan penyayang bagi melahirkan pemimpin-pemimpin pada masa hadapan. Oleh itu, menerusi interaksi, individu daripada pelbagai latar belakang sosioekonomi, agama dan kaum dapat belajar untuk memahami, menerima dan menghargai perbezaan, seterusnya membina perkongsian pengalaman dan aspirasi untuk masa depan Malaysia. Tambahan pula, murid hari ini akan mewarisi dunia yang penuh dengan cabaran hebat, termasuklah kemusnahan alam sekitar dan konflik senjata.

Salah satu program yang dapat dijalankan untuk menerapkan nilai dalam kalangan pelajar sekolah ialah dengan mengadakan program RIMUP. RIMUP bermaksud Rancangan Integrasi Murid Untuk Perpaduan. RIMUP mula diperkenalkan pada tahun 1986 di peringkat sekolah rendah di beberapa buah negeri sahaja.

RIMUP menggariskan empat objektif utama, iaitu:

•       Menggalakkan penyertaan masyarakat setempat, para guru dan murid serta warga sekolah dari peringkat sekolah rendah hingga sekolah menengah dalam kegiatan-kegiatan khas secara bersama-sama.

•    Mewujudkan sikap kerjasama, tolong-menolong dan mewujudkan suasana muhibah secara sedar dan terancang.

•     Melahirkan persefahaman dan tolenrasi antara murid pelbagai kaum di sekolah.

•  Berkongsi kemudahan, peralatan, tenaga dan kepakaran untuk menjayakan kegiatan-kegiatan khas secara bersama-sama.

Diharapkan melalui menerapan program RIMUP ini, negara akan dapat membangunkan modal insan dalam kalangan generasi muda yang berupaya membudayakan perpaduan serta dapat memberikan sumbangan kepada kemajuan, pembangunan dan kesejahteraan negara.

ISU 3: PENGETAHUAN PEDAGOGI ISI KANDUNGAN DALAM MATEMATIK (PPIK)

Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan (PPIK) ialah satu jenis pengetahuan yang unik bagi seseorang guru berdasarkan kepada cara guru mengaitkan pedagogi dengan isi kandungan sesuatu disiplin atau apa yang perlu diajar. Integrasi kedua-dua jenis pengetahuan tersebut menghasilkan pengetahuan pedagogi isi kandungan (Shulman, 1987). PPIK memainkan peranan yang penting ini kerana ia menyepadukan isi kandungan dan pedagogi untuk pembentukan kefahaman tentang bagaimana topik, masalah dan isu pengajaran diorganisasikan, diwakili dan diadaptasikan berdasarkan pelbagai minat dan kebolehan pelajar. Dalam latihan guru matematik, pengetahuan ini merangkumi pedagogi, matematik dan psikologi pelajar.

PPIK telah digunakan untuk menilai atau menentukan pengetahuan asas guru yang membezakan  guru daripada seorang pakar bidang pengetahuan yang tidak mengajar. Menurut Shulman, seorang guru mempunyai kebolehan untuk mengubah pengetahuan isi kandungan yang dimilikinya kepada suatu bentuk yang lebih sesuai untuk pengajaran serta sesuai dengan latar belakang dan kebolehan pelajarnya. Ini menunjukkan bahawa PPIK bukan sahaja bergantung kepada pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi sahaja tetapi juga bergantung kepada pengetahuan guru berkenaan latar belakang pelajarnya. Dalam ertikata lain, dua elemen penting dalam PPIK ialah pengetahuan tentang cara bagaimana isi pelajaran boleh disampaikan kepada pelajar dengan berkesan dan memahami masalah pembelajaran yang dihadapi oleh pelajar khususnya dalam isi pelajaran tersebut. 

Salah satu kajian isu PPIK menurut (Skemp, 1976), seseorang pelajar memiliki dua jenis kefahaman dalam matematik iaitu kefahaman yang berbentuk instrumen (instrumental) dan kefahaman berbentuk perkaitan (relational). Kefahaman instrumental ialah pengetahuan bagaimana mencari hasil daripada pembelajaran tanpa mengetahui ‘kenapa’ sesuatu langkah, cara, operasi, rumus atau seumpamanya digunakan dalam proses pengiraan atau penyelesaian masalah. Manakala kefahaman relational ialah pengetahuan bagaimana dan mengapa mencari hasil daripada pembelajaran melalui cara atau kaedah tertentu untuk erta mengetahui kenapa cara atau kaedah yang digunakan itu boleh menyelesaikan masalah.

Selain itu, menurut Tengku Zawawi & et al (2009) yang mengkaji tentang PPIK guru matematik bagi tajuk pecahan mendapati bahawa kebanyakan guru Matematik yang baru menyampaikan konsep asas dan operasi pecahan berdasarkan kepada kefahaman instrumental. Langkah penyampaian dilakukan secara prosedural dan berpusatkan guru dengan menggunakan simbol dan istilah yang abstrak. Manakala bagi guru Matematik berpengalaman, sebahagian daripada mereka memiliki kefahaman relasional dengan langkah pengajaran berdasarkan pendekatan konseptual. Walaupun begitu, masih terdapat dalam kalangan guru Matematik berpengalaman yang memiliki kefahaman instrumental dan mengemukakan langkah penyampaian secara prosedural dengan menggunakan simbol dan istilah yang abstrak.

Oleh itu, perubahan perlulah dilakukan bagi memastikan kejayaan murid pada masa akan datang. Antara perubahan yang boleh dilakukan adalah dengan pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar. Kaedah ini akan dapat menarik minat pelajar untuk lebih fokus di dalam bilik darjah. Guru-guru juga dicadangkan untuk menggunakan pendekatan ikuiri dalam pengajaran. Pendekatan inkuiri ialah proses pengajaran dan pembelajaran yang berorientasikan menyoal dan mengkaji masalah, membuat ramalan, mengumpul maklumat, menganalisis dan membuat rumusan. Pendekatan ini bertujuan untuk mendapatkan jawapan atau kesimpulan yang berorientasikan masalah. Dengan ini, daya refleksi dalam kalangan pelajar dapat dipertingkatkan.

ISU 4 : PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah memperkenalkan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) selari dengan transformasi Sistem Pentaksiran Pendidikan Kebangsaan (SPPK). PBS bersifat holistik iaitu menilai aspek kognitif (intelek), afektif (emosi dan rohani), psikomotor (jasmani) dan sosial selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang memberi penekanan kepada aspek Jasmani, Emosi, Rohani dan Intelektual (JERI).

Tumpuan utama proses transformasi pendidikan di Malaysia adalah bagi membangunkan modal insan yang mempunyai jati diri, berketerampilan, berkeperibadian mulia, berpengetahuan dan berkemahiran tinggi. Modal insan yang ingin dilahirkan juga berupaya untuk berfikir secara kreatif dan kritis, berkemahiran menyelesaikan masalah dan mempunyai ketahanan serta berkebolehan untuk berhadapan dengan cabaran dunia global.

Kelebihan Pentaksiran Berasaskan Sekolah(PBS) dari perspektif guru

• Kesan daripada perlaksanaan  PBS  ini, guru  diberi kuasa  autoriti  dalam memperkembangkan kreativiti pengajaran mereka (Maxwell, 2006) . Guru menyampaikan pengajaran yang pelbagai dan melaksanakan pentaksiran bergantung kepada keupayaan klien iaitu murid-murid di dalam kelas masing-masing.

• Hubungan antara murid dengan guru juga akan semakin rapat kerana mereka akan ada sifat ingin tahu  dan  berani  memberi  pendapat  dalam  menyelesaikan    permasalahan  bukan  rutin  yang diajukan oleh guru ataupun rakan sebaya mereka.

• Secara tidak langsung guru dapat menyampaikan  kurikulum  tersembunyi  iaitu membina  nilai-nilai  ke  arah  pembentukan  insan yang  seimbang.  Pengaplikasian  pengajaran  seperti  ini  penting  bagi  membantu  murid-murid selesa dalam menerima perubahan bentuk pembelajaran alaf baru. Sekaligus membantu mereka untuk menghadapi peperiksaan umum yang lebih berbentuk soalan KBAT.

• Perlaksanaan PBS ini juga memberi suasana cara kerja yang baru kepada pelaksana di sekolah. Lebih banyak kerja bersepadu iaitu budaya kerja berpasukan yang diterapkan di sekolah.

Kelemahan Pentaksiran Berasaskan Sekolah(PBS) dari perspektif guru

• Guru-guru PBS terpaksa menggunakan masa yang banyak untuk merangka penilaian (penyediaan instrumen), ulang mengajar, pengisian data dan penyimpanan eviden yang banyak. Dalam menyediakan instrumen guru perlu merangka penilaian agar setiap band, evidens dan keupayaaan murid mempunyai kesejajaran, jadi guru-guru perlu memperuntukkan masa yang mencukupi.

• Guru juga terpaksa mengulang pengajaran sekiranya murid itu tidak mencapai Band yang ditetapkan, guru juga perlu merangka dan membina instrumen baru sehingga murid itu mencapai

• Guru-guru juga bertanggungjawab memasukkan data ke dalam sistem, tetapi mereka menghadapi cabaran dengan server yang perlahan dan terpaksa menunggu masa yang sesuai.

ISU 5: PENGGUNAAN TEKNOLOGI DALAM MATA PELAJARAN MATEMATIK

Teknologi pesat membangun di dalam telekomunikasi dan keusahawanan dapat di lihat dengan jelas membantu masyarakat menyelesaikan kerja-kerja seharian. Tidak ketinggalan juga di dalam bidang pendidikan, terdapat banyak alat bantuan mengajar yang dapat digunakan bagi membantu pendidik memantapkan lagi pengajaran mereka. Dengan melihat dari sudut yang positif, teknologi lebih banyak digunakan pelajar daripada pendidik. Oleh itu, pendidik yang menggunakan teknologi dapat berinteraksi dengan lebih baik dengan para pelajar. Pendidik juga akan dapat mempengaruhi pelajar untuk menggunakan teknologi kearah yang lebih baik, seterusnya memupuk minat pelajar untuk belajar.

         

Cara pengajaran dapat ditambahbaikkan dengan penggunaan teknologi di dalam pengajaran. Ini kerana, teknologi memberikan pendidik peluang untuk menggunakan cara pengajaran yang terdahulu tetapi ditambahbaikkan dengan penggunaan teknologi. Ianya adalah lebih baik daripada memperkenalkan pelajar dengan teknologi yang baru. Ini kerana, pelajar dapat mempelajari sesuatu dengan lebih cepat kerana sudah terbiasa dengan cara pembelajaran tersebut. Dengan penambahan teknologi, cara pengajaran tersebut menjadi lebih cepat dan menyeronokkan.

         

Di dalam pembelajaran Matematik, pelajar menghabiskan separuh daripada pembelajaran di dalam bilik darjah untuk pengiraan. Masa yang diperlukan untuk pembelajaran Matematik di dalam bilik darjah adalah amat terhad. Dengan adanya penggunaan teknologi di dalam bilik darjah menjadikan proses pembelajaran lebih cepat dan efisien. Selain itu, pelajar juga menjadi lebih fokus di dalam bilik darjah. Teknologi dapat membantu pelajar menyelesaikan permasalahan Matematik dengan lebih cepat dan betul. Contoh teknologi yang digunakan di dalam bilik darjah adalah penggunaan kalkulator, perisian komputer dan sebagainya.

Integrasi teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik adalah suatu isu yang penting  dalam pendidikan Matematik dan kebanyakan isu masih lagi dipertikaikan. Teknologi dalam pendidikan bermaksud aplikasi pendidikan dengan menggunakan komputer dan alat bantuan mengajar yang menggunakan teknologi contohnya kalkulator, projektor, perisian dan internet tidak kira di dalam atau di luar bilik darjah. Walaupun teknologi di dalam pendidikan Matematik sudah lama diperkenalkan, akan tetapi penggunaannya amatlah tidak memberansangkan. Ini kerana kurangnya kesedaran tentang pentingnya teknologi dalam kalangan pendidik dan juga pelajar. (Maria, 2004)

Teknologi adalah alat yang dapat digunakan oleh pendidik untuk membantu pelajar dalam pengajaran matematik. Pelajar pada masa kini lebih tertarik dengan adanya penggunaan teknologi kerana mereka adalah generasi yang membesar di dalam persekitaran yang menggunakan teknologi. Dengan adanya teknologi, pendidik akan mencapai objektif pengajaran dengan lebih mudah. Penggunaan teknologi dalam matematik juga dapat menarik minat pelajar untuk menyukai subjek ini dan seterusnya memotivasikan mereka supaya untuk terus belajar.

Walaupun terdapat banyak manfaat dalam penggunaan teknologi  dalam pendidikan Matematik, terdapat juga halangan dan kekangan yang perlu ditangani bagi menggunakan teknologi dalam pendidikan Matematik. Halangan terbesar di dalam menjayakan teknologi dalam pendidikan Matematik adalah pembiayaan dan pengaksesan. Pendidik dan pelajar memerlukan alat bantuan mengajar untuk menggunakan teknologi seperti komputer riba, internet, perisian, dan lain-lain. Alat-alat elektronik memerlukan modal yang besar bagi memastikan setiap pelajar dapat menggunakannya. Para pendidik juga perlu menguasai kemahiran terlebih dahulu sebelum meggunakan teknologi di dalam bilik darjah. Ini juga memerlukan peruntukan daripada sekolah untuk menghantar para pendidik ke kelas-kelas khas. Masa dan tenaga pendidik perlu dikorbankan bagi melaksanakan penggunaan teknologi di dalam bilik darjah dengan berkesan.

Mengintergrasikan teknologi di dalam Matematik menjadi suatu isu di dalam pendidikan. Ini kerana, ramai pendidik bimbang akan kemahiran pelajar dalam asas pengiraan akan semakin merosot. Sebagai contoh penggunaan kakulator sepatutnya hanya dijadikan alat bantuan untuk pelajar menyelesaikan permasalahan Matematik. Tetapi kini pelajar menggunakan kalkulator sebagai alat kebergantungan dan ini akan melemahkan pelajar untuk menguasai asas Matematik.

Tidak dapat disangkal terdapat banyak cabaran untuk melaksanakan teknologi di dalam pendidikan, malah sistem pembelajaran yang sedia ada sekalipun terdapat banyak halangannya. Namun, menjadi lumrah sesuatu yang baru dipelajari terdapat liku-liku yang terpaksa dihadapi. Bagi menghadapi rintangan ini kita haruslah mengorbankan sedikit masa untuk mempelajarinya. Dengan ini, kita dapat menghadapinya dengan tenang dan merealisaikan apa yang dikehendaki. (Eric, 2009)

ISU 6: KEPENTINGAN KOMUNIKASI DI DALAM KELAS MATEMATIK

Dalam dunia pendidikan pada hari ini, proses komunikasi antara guru dengan pelajar merupakan salah satu aspek yang kritikal dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Guru Matematik mestilah berupaya untuk berkomunikasi dengan pelajar secara jelas dan tepat. Apabila berkomunikasi, guru akan membiasakan diri mereka kepada pengajaran yang mengintegrasikan penggunaan kosa kata matematik (mathematic vocabulary) dengan elemen logik dalam matematik. Penggunaan komunikasi matematik merupakan satu isu hangat diperbincangkan dalam kalangan ahli akademik.

Pada masa kini kesedaran tentang kepentingan pembelajaran dan pengajaran matematik di negara kita adalah sangat tidak menggalakkan. Perkara ini dilihat pada kebanyakan guru matematik tidak melibatkan kesemua pelajarnya secara aktif ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlaku. Perkara ini amat membimbangkan negara dalam usaha menuju era Wawasan 2020. Tanpa komunikasi yang berkesan dan efektif antara guru dan pelajar akan menyebabkan pelajar - pelajar tidak dapat menyelesaikan masalah matematik yang berkait rapat dengan kehidupan seharian mereka selepas mereka meninggalkan persekolahan sekiranya ilmu matematik mereka tidak mantap dan kukuh. Menyedari hakikat ini, guru perlu menggunakan pendekatan yang terbaik untuk menarik minat pelajar untuk belajar matematik dan proses komunikasi yang terbaik perlu diterapkan di dalam kelas.

Peranan Komunikasi Dalam Pendidikan Matematik

Melalui proses komunikasi, idea matematik menjadi suatu objek yang boleh diuji kerelevanannya dalam aplikasi, diperbincangkan dan dibuat perubahan supaya idea tersebut boleh diterima menurut kelogikan dan sebab musababnya. Apabila pelajar diminta untuk memikirkan penyelesaian kepada suatu masalah matematik, mereka akan menyampaikan hasil pemikiran dan jawapan mereka kepada kelas secara lisan atau secara bertulis. Melalui proses ini, mereka sebenarnya belajar untuk menyampaikan pemikiran dan idea mereka kepada guru dan rakan sekelas yang lain melalui komunikasi.

          Apabila rakan pelajar yang lain mendengar penerangan rakan mereka, ia memberi peluang kepada para pelajar untuk menilai secara kritikal idea yang diketengahkan. Dalam membincangkan idea dan konsep matematik, interaksi antara guru dengan pelajar dan pelajar dengan pelajar di dalam kelas dapat memainkan peranan dalam meningkatkan pemahaman pelajar. Melibatkan dan menggalakkan pelajar untuk sentiasa bertanya apabila menghadapi masalah dalam matematik akan memberikan peluang kepada mereka untuk merasai pengalaman yang dilalui oleh ahli matematik yang terdahulu, iaitu suatu proses yang fundamental dalam pembentukan idea matematik.

ISU 7: LATIHAN DALAM PERKHIDMATAN (LADAP)

Latihan Dalam Perkhidmatan (LADAP) adalah merupakan satu kaedah meningkatkan pengetahuan, kefahaman tentang amalan pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang dilakukan dibilik darjah. Rata-rata kalangan guru hanya menerima latihan tentang P&P ketika mereka menjalani latihan perguruan sama ada di Maktab Perguruan atau Universiti. Bagi menjadikan amalan P&P sentiasa bertambah baik dari masa ke masa maka para guru perlulah didedahkan dengan amalan pengajaran yang baik.

Latihan Dalam Perkhidmatan dibuat bertujuan menambah pengetahuan dan meningkatkan kefahaman oleh itu cara yang sesuai ialah melalui ceramah dan bengkel. Antara ceramah yang telah dibuat sepanjang tahun ini ialah Kemahiran Asas P&P bagi seorang guru, Pengurusan Stress dan Tiga Belas Pendekatan P&P yang berkesan. Manakala bengkel yang dilaksanakan ialah Pengurusan Panitia Mata Pelajaran, Pengucapan Awam dan juga Pembinaan Item Pentaksiran yang mencapai piawai Lembaga Peperiksaan Malaysia.  Ceramah disampaikan oleh penceramah jemputan manakala bengkel menggunakan khidmat fasilitator jemputan dan dalaman.

Penggunaan “Information and Communication Technology” (ICT) dalam pembelajaran dan pengajaran di bilik darjah adalah sangat sesuai masa ini kerana alat-alat elektronik yang berkaitan dibekalkan oleh pihak kerajaan. Disamping adanya bekalan ‘hardware’ terdapat juga bekalan ‘software’. Sekiranya pihak guru tidak pandai menggunakannya secara berkesan maka pembekalan akan menjadi sia-sia sahaja.  Oleh itu perlulah diadakan latihan khas dalam menggunakan ICT ini. 

Namun begitu setelah Latihan Dalam Perkhidmatan (LADAP) telah dilaksanakan, terdapat beberapa isu telah timbul. Antaranya ialah kekerapan guru meninggalkan sekolah bagi mengikuti Latihan Dalam Perkhidmatan (LADAP).  Proses pembelajaran dan pengajaran akan terganggu dan tertangguh seterusnya mengakibatkan prestasi akademik pelajar akan terjejas. Pihak sekolah harus memastikan ada guru yang akan menggantikan guru yang mengikuti Latihan Dalam Perkhidmatan (LADAP) bagi melaksanakan pengajaran dan pembelajaran.  Pihak Kementerian Pendidikan Malaysia boleh juga melaksanakan Latihan Dalam Perkhidmatan (LADAP) pada hari minggu atau pada cuti sekolah. Jadi, proses pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan seperti biasa tanpa gangguan.

ISU 8: TIMSS & PISA

TIMSS bermaksud Trends In International Mathematics and Science Study. TIMSS merupakan laporan yang membandingkan prestasi pencapaian matematik dan sains para pelajar sesebuah negara di peringkat dunia dan perbandingan ini dijalankan setiap empat tahun iaitu bermula pada tahun 1995, 1999, 2003, 2007, 2011, 2015 dan seterusnya. Penyertaan Malaysia dalam TIMSS bermula sejak pusingan kedua, iaitu TIMSS 1999 dengan sampel murid Tingkatan 2 dari semua jenis sekolah di Malaysia. TIMSS diadakan bagi mengkaji penguasaan pelajar antarabangsa dalam subjek Matematik dan Sains sahaja.

Mengikut penilaian TIMSS 2015, Malaysia mencatatkan skor matematik 465 mata dan sains 471 mata. Daripada 16 negara peserta yang telah mencatatkan peningkatan skor dalam Sains pada TIMSS 2015, Malaysia mencatatkan peningkatan tertinggi iaitu sebanyak 44 mata berbanding TIMSS 2011. Bagi subjek matematik pula, Malaysia merupakan antara 18 negara yang menunjukkan peningkatan pencapaian iaitu 25 mata berbanding TIMSS 2011. Menurut Ketua Pengarah Pelajaran, Tan Sri Dr Khair Mohamad Yusof, pencapaian yang bertambah baik meletakkan kedudukan Malaysia pada kedudukan pertengahan dalam senarai kesemua 39 negara peserta. Bagi subjek sains, Malaysia berada pada tempat ke-24, manakala bagi subjek matematik pula, Malaysia berada pada tempat ke-22.

*sumber : berita harian online

TIMSS diuji menggunakan beberapa instrumen iaitu buku ujian, soal selidik murid, soal selidik guru dan soal selidik sekolah. Setelah diuji, TIMSS dinilai berdasarkan 4 kategori Low, Intermediate, High dan Advance. Untuk kelas yang terendah pelajar hanya mempunyai asas sedikit tentang asas pengetahuan matematik. Bagi kelas sederhana pelajar dapat mengaplikasikan pengetahuan yang mereka belajar dan bagi kategori tinggi pelajar dapat mengaplikasikan kefahaman dan pengetahuan dalam pelbagai situasi yang lebih kompleks. Bagi benchmark yang tertinggi pelajar sudah boleh mengorganisasikan dan membuat kesimpulan serta menyelesaikan soalan bukan rutin.

*video untuk membantu pemahaman anda tentang PISA

Ujian PISA adalah merupakan akronim kepada Programme International Student Assessment yang diperkenalkan oleh OECD (Organisation For Economic Co-operation and Development). Ujian ini diadakan 3 tahun sekali bermula pada tahun 2000, dan negara kita Malaysia mula menyertainya pada tahun 2009. Ujian ini adalah bagi menguji remaja berusia 15 tahun dalam domain literasi matematik, literasi saintifik dan juga literasi bacaan untuk menilai pengetahuan dan kemahiran remaja untuk menjadi ahli masyarakat yang berjaya. Sebanyak 72 buah negara terlibat pada Ujian PISA 2015 yang diadakan pada April hingga Mei 2015.

Instrumen kajian PISA terdiri daripada empat perkara iaitu ujian bertulis, soal selidik murid, ujian berkomputer dan juga soal selidik pengetua. Bagi ujian bertulis, masa diperuntukkan kepada pelajar adalah selama 2 jam untuk menjawab soalan yang terdiri daripada item-item aneka pilihan dan juga soalan terbuka. Item-item tersebut disusun dalam kumpulan berdasarkan teks yang menggambarkan situasi dalam kehidupan sebenar. Ujian berkomputer pula merangkumi sebanyak 18 hingga 20 soalan berbentuk penyelesaian masalah. Murid akan menggunakan komputer untuk membuat simulasi sebelum menjawab soalan PISA.  Soal selidik murid dilakukan untuk mengkaji latar belakang murid, persepsi dan juga sikap murid terhadap subjek Sains, Matematik dan juga kemahiran membaca. Selain itu, soal selidik ini juga menilai tahap motivasi dan amalan strategi pembelajaran murid. Soal selidik pengetua pula bertujuan mengumpul maklumat berkenaan sekolah.Maklumat soal selidik membantu negara untuk melihat perkaitan antara keputusan PISA dengan faktor yang mempengaruhinya seperti jantina, perpindahan sekolah, latar belakang sosioekonomi, sikap pelajar tentang sekolah dan pendekatan pembelajaran yang digunakan.

Menurut Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran Datuk Dr Amin Senin, Malaysia mencatatkan peningkatan skor dalam ketiga-tiga domain PISA iaitu literasi saintifik, literasi bacaan dan literasi matematik. Bagi literasi saintifik, Malaysia mencatatkan skor sebanyak 443 mata, iaitu meningkat sebanyak 23 mata berbanding PISA 2012. Literasi bacaan pula, skor yang dicapai adalah sebanyak 431 mata iaitu meningkat 33 mata manakala bagi literasi matematik, skor yang dicapai adalah 446 mata iaitu meningkat 25 mata.

Diharap artikel mengenai TIMSS dan PISA ini dapat membantu anda dalam mengetahui sedikit sebanyak mengenai TIMSS dan PISA dan kaitannya dalam sistem pendidikan kita.

ISU 9 : PPSMI DAN MBMMBI

Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris yang lebih dikenali sebagai PPSMI telah dilaksanakan pada tahun 2003 setelah mantan Perdana Menteri Tun Dr. Mahathir Muhamad membuat pengumuman pada 10 Mei 2002. Tujuan pelaksanaan PPSMI adalah dengan matlamat supaya murid dapat menguasai ilmu Sains dan Matematik yang cepat berkembang dan kebanyakkannya adalah dalam Bahasa Inggeris.

Sesetengah pelajar menganggapkan bahawa mata pelajaran matematik merupakan salah satu matapelajaran yang sukar kerana terdapat pelbagai rumus dan konsep yang perlu difahami. Tambahan pula, apabila sesi pembelajaran dan pengajaran dilakukan dalam Bahasa Inggeris dan lebih menyukarkan lagi bagi mereka. Akhirnya, dasar ini dimansuhkan sepenuhnya pada tahun 2012 seperti yang diumumkan oleh Menteri Pelajaran Tan Sri Muhyiddin Yassin pada 8 Julai 2009 dan digantikan dengan dasar Memartabatkan Bahasa Melayu Memperkukuhkan Bahasa Inggeris (MBMMBI).

VIDEO PEMANSUHAN PPSMI

Setelah pemansuhan PPSMI secara soft landing maka matapelajaran Sains dan Matematik diajar dalam dwibahasa mulai tahun 2010 di sekolah rendah dan menengah sebelum Memartabatkan Bahasa Melayu dan Memperkukuhkan Bahasa Inggeris (MBMMBI) dilaksanakan pada tahun 2011. Tujuan MBMMBI adalah untuk memastikan penggunaan Bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar di semua sekolah rendah dan sekolah menengah serta memastikan murid boleh menguasai Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris dengan fasih dan betul.

Antara Strategi MBMMBI yang Dilakukan Oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM)

1) Memartabatkan Bahasa Melayu

Pelbagai usaha kerajaan dalam memperkukuhkan Bahasa Melayu dengan penguasaan asas kemahiran berbahasa dengan melalui pendekatan modular yang bersepadu, seimbang dan holistik menerusi modul pembelajaran dan pengajaran. Selain itu, pengukuhan asas berbahasa dilakukan secara berstruktur dan sistematik dimana melului modul P&P dengan penerapan elemen dalam seni bunyi diperkukuhkan dalam asas berbahasa (Back to Basics) seperti pradengar, prabunyi, prabaca dan pratulis. Di samping itu, guru yang mengajar mata pelajaran ini perlu beropsyen Bahasa Melayu untuk memastikan kualiti dari segi pedagogi. Guru digalakkan menghadiri kursus peningkatan profesionalisme yang memberikan pendedahan tentang perkembangan terkini ilmu pedagogi dan juga perkembangan bahasa daripada pakar dan luar negara. 

2) Memperkukuhkan Bahasa Inggeris

Bagi memperkukuhkan Bahasa Inggeris, transformasi kurikulum Bahasa Inggeris sekolah rendah menitikberatkan penguasaan literasi asas dan pengukuhan Bahasa Inggeris melalui pendekatan modular. Manakala asas berbahasa (Back to Basic) memberi penekanan kepada Phonics di samping menerapankan elemen pembelajaran yang menyeronokkan dalam modul Language Arts. Selain itu, Model Standard British English digunakan sebagai panduan supaya setiap guru dapat merujuk kepada standard yang sama dari segi sebutan, penulisan dan tatabahasa. 

ISU 10: KESELAMATAN PELAJAR

Isu keselamatan pelajar ini disentuh berikutan petikan artikel Utusan Online yang dikeluarkan pada 17 Januari 2017, bertajuk Aspek keselamatan : 120 sekolah berisiko tinggi. Pengarah Jabatan Keselamatan dan Kesihatan Pekerjaan (JKKP) negeri Terengganu, Ir. Dasuki Mohd Hek, mengeluarkan kenyataan “Sebanyak 194 daripada 495 buah sekolah  di negeri  ini mempunyai tahap keselamatan yang lemah dan boleh mengundang kemalangan dan masalah kesihatan kepada warganya” .

Pelbagai isu membabitkan keselamatan pelajar dan juga institusi sekolah terus menarik perhatian ramai. Tahap ke­selamatan anak-anak di sekolah mencetuskan kebimbangan dalam kalangan masyarakat ter­utamanya ibu bapa. Malah beberapa insiden yang berlaku sama ada dalam kawasan sekolah mahupun di luar pagar sekolah sehingga membabitkan kemalangan jiwa. Berikut adalah beberapa kejadian yang tidak diduga telah berlaku di ambil dari sumber akhbar:

Kes 1: Dua maut, lori hantu terbabas depan sekolah (sumber : Sinar Harian)

CHERAS - Dua pelajar maut manakala dua lagi cedera dalam kemalangan melibatkan sebuah lori hantu terbabas melanggar 18 buah kenderaan di hadapan Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) Bandar Damai Perdana, Cheras, hari ini. Difahamkan kedua-dua mangsa yang maut itu adalah pelajar perempuan sekolah berkenaan.

Dalam kejadian kira-kira jam 1.11 petang itu, lori tersebut dipercayai hilang kawalan kerana masalah brek dan melanggar motosikal yang diparkir di hadapan sekolah serta dua kenderaan jenis Toyota Avanza dan Proton Wira sebelum merempuh sebuah van Nissan Vannet.

Difahamkan, kejadian itu berlaku akibat brek yang tidak berfungsi ketika menuruni kawasan berbukit di hadapan sekolah sebelum merempuh semua kenderaan. Kenderaan berkenaan kemudiannya tersangkut pada sebatang pokok di kaki lima sekolah.

Kes 2: Pelajar maut dihempap tiang gol (sumber : Harian Metro)

Gua Musang: Pelajar lelaki Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) Tengku Indera Petra 2 (SMKTIP 2), di sini maut ditimpa tiang gol bola baling tumbang, kira-kira 9 pagi tadi. Nik Mohd Lutfi Nik Kamarudin, 14, meninggal dunia di tempat kejadian kerana parah di kepala.

Difahamkan ketika kejadian, mangsa sedang bermain bola bersama 11 rakannya bagi subjek Pendidikan Jasmani di padang sekolah itu. Rakannya, Wan Mustakim Wan Musa, 14, berkata, sempat melihat arwah cuba menjaringkan gol, namun terjatuh di depan pintu gol kerana padang yang licin.

Kes 3: Murid Tahun 1 maut dipatuk ular di sekolah (sumber : Utusan Online)

KOTA BHARU 19 April - Seorang murid perempuan Tahun 1 Sekolah Kebangsaan Datu Hashim di sini maut dipercayai dipatuk ular di sekolah tersebut hari ini. Dalam kejadian kira-kira pukul 10 pagi itu, mangsa yang dikenali sebagai Nuri, 7, dikatakan dipatuk ular ketika sedang bermain bersama rakannya semasa waktu rehat di kawasan taman mini berhampiran kelasnya.

Sebaik sahaja dipatuk, kanak-kanak itu dipercayai terus rebah dan tidak sedarkan diri. Dia kemudiannya di bawa ke Klinik Kesihatan Pengkalan Chepa bagaimanapun disahkan telah meninggal dunia.

Rentetan kejadian ini semua pihak harus bekerjasama dalam menangani kejadian yang meragut nyawa pelajar samada kejadian didalam mahupun luar sekolah. Misalnya menetapkan peraturan melarang kenderaan berat melalui kawasan sekolah pada waktu puncak sekolah. Sebagai pegguna jalan raya, kita seharusnya berhati-hati jika memandu di hadapan kawasan sekolah.  Justeru itu dapat mengurangkan risiko kemalangan maut membabitkan pelajar di hadapan sekolah.

Dalam pada itu beberapa insiden yang berlaku dalam kawasan sekolah juga perlu diberi perhatian serius agar tidak terus menimbulkan kerisauan. Pihak sekolah harus menjaga persekitaran dan memastikan kawasan sekolah selamat untuk  pelajar menjalankan aktiviti pembelajaran. Kawasan semak samun yang terdapat didalam sekolah haruslah dihapuskan bagi mengelak dari ancaman haiwan berbisa dan merbahaya.

Di samping itu insiden kemalangan di sekolah turut merisaukan misalnya kejadian tiang gol jatuh menimpa pelajar akibat kegagalan melaksanakan penyelenggaraan dengan baik juga wajar diberi perhatian serius. Pihak seharusnya memeriksa setiap alatan sukan dan jika terdapat alatan yang rosak, seharusnya di lupuskan mengikut prosedur.

Sepatutnya kawasan dalam dan luar sekolah menjadi antara lokasi yang pa­ling selamat kepada anak-anak kita. Untuk itu semua pihak yang ter­babit perlu menilai semula peranan dan tanggungjawab ma­sing-masing supaya isu keselamatan di sekolah ini dapat ditangani secara menyeluruh.